До Гармонії - Разом!      Детальніше про сайт

Про реальний вплив школи на душу людини (Частина 2)

Про реальний вплив школи на душу людини (Частина 2)

В одній статті зовсім неможливо описати всі «переваги» шкільної освіти над самостійною, неможливо також описати і те, як шкільні знання допомагають у житті. Важко писати про те, що майже не зустрічається. Але мета даної статті була навіть не в цьому. Одна з цілей її написання є спроба показати справжнє обличчя школи зробивши короткий нарис проблем з якими зустрічюатьсятам люди, а також на підставі цього показати ті відомі шляхи їх вирішення, які існують. І відповідно в процесі викладу проблеми наштовхнути читача на можливі шляхи їх вирішення, які ще не були опубліковані. Словом, як ви напевно зрозуміли це зовсім не виправдання педагогів, не виправдання психічних бузувірств, які відбуваються в так званих школах, це спроба витягнути всю цю антикультурну систему «за вушко та на сонечко», показати її звіриний оскал, і навчити ще духовно живих, але, на жаль, учнів правильно захищатися проти цієї системи, щоб понести якнайменше духовно-психологічних втрат на нелегкому шляху пізнання Істини від причини, яка зовсім не заслуговує подібних жертв.

У людей є майже необмежений потенціал терпіння різних тортур і знущань в тому випадку, якщо вони у свідомості катованої людини виправдані якоюсь досить високою, розумною метою (приклад: християнські мученики за віру). А якщо такої мети немає, то навіть просте навчання може здатися найбільшою тортурою (приклад: життя людини стає похмурим, якщо вона не усвідомила його справжнього змісту, хоча умови самого життя анітрохи не змінилися). Як би там не було, але людина це так влаштована істота, що в будь-якій діяльності їй потрібен сенс, потрібна мета.

Так от школа в цьому розумінні дуже унікальна. У її діяльності бере участь велика кількість людей, але при цьому вони ніяк не мають чіткого уявлення про те для чого все це відбувається. У цьому можна переконатися на власному досвіді: розпитайте вчителів та учнів про сенс шкільної освіти, і ви НІКОЛИ не побачите єдності поглядів, якоїсь загальної мети (навіть у середовищі вчителів, якщо питати їх кожного окремо), можливо буде навіть протиріччя поглядів. Це зовсім не слід розуміти як те, що у цього утворення немає сенсу (так як природа розумно влаштована так, що у будь-якого її компонента, тобто предмета або явища завжди є сенс), а те, що він за великим рахунком невідомий тим людям, яким необхідно його знати.

Напрошується цілком закономірне питання: чи легко запам'ятовувати важко засвоювану інформацію, не знаючи сенс для чого це необхідно і під впливом постійного тиску як з боку батьків і вчителів (ти повинен вивчитися, щоб… ???), так і з боку однолітків (ось заучкін, навіщо це тобі потрібно, краще відпочинь і будь як ми)? Це стосується всіх: вчителів, і учнів.

Я думаю далі не потрібно продовжувати писати ці таблиці абсурдних, але, тим не менш, реальних явищ, які відбуваються в школі, навіть у той момент, коли ви читаєте ці рядки. У кожного, хто пройшов через це випробування залишаться свої «теплі» спогади про це, які могли б якісно доповнити і розвинути мою статтю. Але все ж головна мета цієї статті все-таки полягає в тому, щоб крім усього цього пояснити, чому так відбувається.

3) метод викладання інформації повністю суперечить знанню людей про устрій людської пам'яті. Парадокс, чи не так? Проявляється він головним чином у тому, що в школі при всій педагогічній підготовці вчителів створили умови, які сприяють забування інформації, а не її запам'ятовуванню. Ви коли-небудь замислювалися над тим: якщо 90% інформації приходить людині через зір, а все інше через інші аналізатори, то, як мозок справляється з таким колосальним навантаженням? Де він бере ресурси для обробки такої великої кількості відомостей про навколишній світ? У побуті ми звикли вважати, що пам'ять потрібна людині, щоб щось пам'ятати, запам'ятовувати. Але наука переконливо нам доводить прямо протилежне: пам'ять потрібна людині, щоб забувати. Забувати інформацію, яка потім не знадобитися: це є швидкоплинні враження, такі ж думки, непотрібну побачену інформацію (зорову) тобто те, що потім ніяк не стане у нагоді.

У людей свідомість складається з двох шарів (якщо можна так виразиться): свідомість і підсвідомість. Свідомість, будучи представником розумної волі людини, керує щаблем запам'ятовуваності інформації найбільш для неї необхідної, яку вибирає сама людина, а підсвідомість, підлаштовується під запити особистості і автоматично фільтрує інформацію по ступені потреби. Оскільки більшість інформації (як уже згадувалося, надходить через зір) виявляється непотрібною, то підсвідомість успішно відсіває її. Саме і тільки так мозок може впоратися з великою інформаційною хвилею, переважна більшість фільтрується, а все інше обробляється, тобто запам'ятовується і аналізується з подальшим створенням висновків. Якщо інформація виявляється важливою, але застарілою, то від ступені її значущості залежить кількість часу протягом якого вона буде пам'ятатися. Головна функція пам'яті зводитися до того, щоб вміти розрізняти тип даних по їх важливості і потім вміти зберегти потрібне і викинути непотрібне.

У школах відбувається так, щоб учні запам'ятовували саме непотрібну інформацію. Причому робиться це спеціально, усвідомлено, як кажуть вчителі «з метою навчити і показати». Тобто в школі кожному учню, без найменшого винятку, роблять насильницьку операцію над пам'яттю протягом усього часу навчання, постійно намагаючись перекрутити його (цей механізм) до невпізнання. Так як втрата здатності добре запам'ятовувати означає часткову або повну втрату правильно, розумно мислити. І робиться все це узаконеним державою порядком, під постійним психічним тиском і «турботою» з боку батьків і вчителів, по відношенню до дітей, які від останніх, на превеликий жаль, залежних майже повністю. І вся ця брехня (про необхідність і корисність шкільної освіти в тому вигляді в якому вона існує зараз), як і будь-яка інша, викладається в барвистій, «праведній» обгортці під градом «переконливих» аргументів залежно від рівня свідомості учня.

Сильно радує те, що наше покоління індиго не купується на подібну фальшивку, але це завдяки яким духовним умінням? Хіба вони у кожної дитини є? Нам потрібно пам'ятати, що всякий раз, коли нас лають за забування навчального матеріалу, який відсіває підсвідомість автоматично, нам ЗАВЖДИ намагаються завдати непоправної шкоди нашій пам'яті зокрема, і вищій нервовій системі взагалі. Як це не сумно усвідомлювати, що нас уже з самого дитинства намагаються зробити інвалідами розумової праці, до кінця свого життя намагаючись заблокувати наші розумові здібності. І хоча ми можемо досить опиратися цьому впливу, все ж думаю, що ніхто не буде заявляти, ніби школа зовсім не зашкодила нашій душі. Печальний також і той факт, що це невідворотно буде відбуватися і з тими, хто буде після нас.

Може виникнути цілком закономірне питання: невже вся інтелектуальна ієрархія, яка тим чи іншим чином відноситься до системи шкільної освіти, настільки дурна, що не знає, або, зрештою, не розуміє, що відбувається в школах, яку шкоду приносить тим людям, які там навчаються? Вчителі, хоч і меншість, все ж таки розуміють, що реально відбувається, але змінити, щось суттєво виправити нічого не можуть, так як в їхніх руках немає влади. Чиновники ж з вищих відомств абсолютно (знову ж більшість) не турбуються ні про що, крім товщини свого гаманця. А сама верхівка є всього лише маріонетка в руках реальних винуватців свята, які завжди залишаються в тіні. Їм чомусь вигідно щоб більшість населення Землі було бовдурами, звичайно на всі 100% вони своєї мети ніколи не досягнуть, але нині існуючий результат їх цілком влаштовує. Хто це все робить: в сенсі масони, інопланетяни, демони, гноми кожен вирішує для себе сам, в силу свого світогляду. Слід нагадати лише те, що якщо зірки горять — значить це комусь вигідно, і якщо в школі відбувається бардак, то хтось отримує з цього користь — нічого випадкового не буває.

Висновок з третього пункту зробимо такий: у школах спеціально створюють умови, які сприяли б погіршенню запам'ятовування інформації за допомогою техніки, яка була спеціально розроблена кимось і заснована на знанні про людську пам'ять, а також методи, які сприяють її пошкодженню. Не зайве нагадати, що це тільки один аспект даної проблеми, подібних йому безліч.

Сьогодні психологія як наука просунулася досить добре, щоб повністю замінити нинішню систему освіти і перейти до більш досконалої моделі. І все це можна зробити швидко і дешево, єдине що потрібно — це всього лише запустити нову психологічну програму виховання в дію. У країнах заходу освіта значно відрізняється від освіти в пострадянських країнах.

Отже, робимо загальний висновок: однією з проблем шкільного навчання, а саме відсутності бажання вчитися, і малого ККД школи як такої, є надмірно великий ступінь відсутності знань, які реально необхідні учневі, і їм на противагу нав'язування інформації, яка потім не знадобитися. Сюди також ставиться відсутність розуміння справжнього змісту навчання, і як наслідок нерозуміння — зникнення бажання вчитися. Якби школа в тому вигляді, в якому вона існує зараз мала на своєму боці неспростовні аргументи на користь свого існування в нинішньому стані, то чому вони ніде не зустрічаються?

Але замість цього можна помітити наступне (заголовки деяких публікацій): «Потрібно змінювати традиційні підходи до освіти», «Неможливо дітям пізнати неосяжне» і т.д. і т.п. Зрозуміло, що ніяких дій з таких педагогічних симпозіумів реальних не виходить ніколи. Це пов'язано з тим, що якби подібне сталося, то скорочення штатів призвело б до того, що багато людей виявилося б на вулиці, яких потрібно працевлаштувати і взагалі кудись дівати. Слід також розуміти й те, що ніхто не бажає втрачати свою роботу, і тому ідеї подібних семінарів з приводу реформування шкільної освіти зі своїми «робочими проектами» далі великих кабінетів з натовпами «стурбованих» вчителів не вийдуть. Так що допомоги «згори» чекати не доведеться.

Якби люди знали, яку шкоду я приношу державі, то мені б цю зарплату п'ятого та двадцятого додому в ліжко приносили! Відомий радянський сатирик і гуморист А. Райкін

Отже, повертаючись до головної теми статті, а саме справжньої причини шкільних невдач, слід відзначити другу причину настільки загадкового явища. Це — духовно-психологічні впливи, з якими стикаються учні протягом усього періоду навчання і одержувані як від батьків і вчителів, так і від однолітків.

Ще одна кричуща істина: більшість різного типу впливів на учня в школі сприяють знищенню стимулу вчиться, а не його надбання та підвищення. А також вплив оточення має деструктивну функцію на духовно-психологічний світ людини, як на дитину, так і на дорослого.

Ось деякі аргументи, які підтверджують висловлені положення:

1) Усі педагогічні методи позитивного впливу на учня націлені на вплив на психіку індивідуума в негативному плані побічним результатом яких є психологічна травма (а якщо не травма, то взагалі імунітет проти подібного роду впливів: повна відсутність реакції на їх наявність, тобто інша крайність).

Якщо необхідно, наприклад, зробити серйозне зауваження з приводу порушення дисципліни, то робиться це за допомогою негативних емоцій, які невідомо на кого більше впливають: на двієчника на останній парті (який буде теж саме повторювати ще невідомо скільки разів незалежно від того, скільки не кричи на нього), або на вихованих дисциплінованих членах класу, які вже трясуться тільки від самої видимості злості (наприклад) «Марії Іванівни» і перебувають у стані напруги деякий час навіть після закінчення уроку. Так чомусь виходить: якщо щось погане зробить одна людина, то за нього чомусь страждає весь клас, негативні емоції, немов повзучі щупальця, захоплюють всіх без розбору, і в такому випадку стимул поводитися добре просто пропадає. Якщо Вовочка зробив щось нехороше, а крім нього страждають всі, то кожен учень вже думає, а може не варто себе добре вести, адже незалежно від цього як я себе веду на мене все одно кричать, мене лають у вчинках, які я навіть не робив: навіщо тоді взагалі підкоряться дисципліні, адже незалежно від того, як я себе веду результат один і той же? А як легше поводитися погано чи добре в очах вчителів, адже результат все одно один і той же, то краще чинити так як легше, тобто погано.

При соціальному ладі, коли об людську справедливість витирають ногами всі кому не лінь, то починається масове народне хвилювання в результаті подібної зрівнялівки. Люди стають вкрай незадоволені тим, що справедливість втратила свою ціну, що реальні праця і заслуги однієї людини по-звірячому нехтуються іншою. Жити в такому співтоваристві важко більше з точки зору духовної, менше фізичної, і люди підкоряючись вбудованому моральному закону відновлення справедливості, починають бунтувати, намагаються повалити такий уряд. Щось подібне відбувається в школі, з тією лише різницею, що діти абсолютно не можуть вплинути/повалити (на) той уряд, який ними править. Цей епізод дуже важливий для вчителів, особливо в тому випадку коли їх вже до нестерпності, так би мовити, по саме горло дістала погана поведінка учнів, коли вони, нарешті, стають в змозі когось слухати, приймати до відома якісь поради. Адже щоразу, проводячи чергову зрівнялівку в класі (тобто піддавати психічному тиску тих, хто не винен у проступку іншого) потрібно добре пам'ятати, що причиною важкої поведінки навіть колись «хороших» дітей — є результат їх же власної такої діяльності.

Якби в класі створити умови де «грішники мучаться, а праведники насолоджуються», то конфлікт просто пішов би зі сцени, як блискавка після блискавковідводу в землю, бо він би просто-на-просто не мав духовного підживлення для свого продовження. Бути «грішником» було б просто духовно-психологічно невигідно, а ніхто в невигідній ситуації виявитися не бажає, то тоді будуть спостерігатися зусилля, кінцева мета яких буде виходом з такого становища. Тоді просто не потрібно виховувати «грішника»: він сам себе виховає. Діти на ранніх етапах (будь вони індиго чи ні) ще не здатні логічно обґрунтувати своє відчуття несправедливості, і виражають його неусвідомлено, тобто від них неможливо отримати конкретну мотивацію їхніх вчинків. «Психологи» (так звані) пояснюють це «підлітковим гормональним кризою», (або відносно дітей, які менші) прагненням привернути на себе увагу з боку дорослих і т.д. і т.п. Навіть невідомо як їм пояснити, що всі вони в своїх подібних висновках помиляються. Діти починають використовувати доступну для них форму тиску — важку для дорослої психіки форму поведінки.

Знервована поведінка вчителів є одним з головних чинників, які найбільш травмують психіку учнів, знову ж таки не всіх, але значної частини. Діти дуже чутливі і дуже ранимі до чужих проявів емоцій, які так чи інакше все ж стосуються їх самих. Вчителі, занурені в сотні життєвих і постійних своїх проблем зазвичай не помічають, як на внутрішньо-психологічному рівні сприймають їх діти. Їм навіть ніколи займатися цим при всьому бажанні при катастрофічному браці часу. А значить, в даному випадку нічого доброго в осяжному майбутньому в даному питанні від них чекати не доводиться. Можливо, на перший погляд проблема, порушена мною тут здається неактуальною, але в такому випадку, щоб усвідомити її обтяжливість я пропоную екстраполювати її вплив і наслідки в часі.

Це означає, що протягом усіх 11 років навчання учневі постійно навіюють, що він недосконалий, що нічого не вартий, що користі від нього немає до тих пір, поки сам не почне на себе заробляти. Що цей клас ніщо інше, як зайва тяганина для вчителя, який там працює, щоб якби не ці діти кожен зі своїми примхами, то вчитель спокійно зміг хоч трохи «пожити на цьому білому світі». Що таких ледарів як ви панове учні варто пошукати, а тут на мене (вчителя) ці проблеми з вами, такими нехорошими як ви, падають як справжнє щастя: відразу, несподівано і прямо на голову. Можете уявити потім, звідки в дітях розвивається комплекс неповноцінності, коли вони навіть не можуть проявити ті таланти, які яскраво в них виражені. Про те, що їхні діти останні негідники вселяють дитині з ранніх років спочатку батьки, а потім до цього «творчого процесу» підключаються і вчителі. Це відбувається незалежно від того, чи є це так з ним (тобто з дитиною) чи ні, але зрівнялівку роблять успішно. Навіть у тому випадку якщо дитина негідник, питання ще залишається спірним, чи варто їй про це говорити.

Можете уявити собі панове дорослі, що було б, якби з вами за кожен ваш проступок говорили, що ви остання нікчемність ні на що не придатна, і робили б це постійно таким же наполегливим і «переконливим» тоном, як «Марії Іванівни» в школах, то щоб з вами було б? Врахуйте також і той фактор, що нічого відповісти негативного на це не можна, так відразу буде ще гірше, спочатку морально (я краще за тебе знаю твою непотрібність), а потім і матеріально (застосування сили: ти ще зі мною старшим за званням сперечатися будеш?). Ось приблизно те ж відбувається з вашими дітьми тільки в більш різкій формі, з кілька разів більшим ефектом в силу підвищеної чутливості їхньої психіки.

Відомий раніше радянський, а нині російський психолог і психіатр В. Леві писав, що якщо дитині постійно вселяти одне і теж, наприклад, що вона бовдур, то з часом він ним стане, бо ваша дитина вірить вам, і зрештою отримуєте те, що колись вимовляли. Знову ж таки це не стосується дітей індиго, вбудований моральний код дозволяє легко ігнорувати руйнівні прояви брехні. Але от підвищена чутливість до несправедливості може стати причиною сильної депресії. І в тому і в іншому випадку жертви все одно будуть.

У будь-якій, навіть самій сприятливій ситуації нам (індиго) доводиться шукати способів якоїсь цивілізованої взаємодії з цим божевільним світом і його школами. Так що проблема нікуди не йде з рейок, а завжди залишається актуальною.

2) Як це не дивно, але в школі зовсім немає спроб поліпшити емоційно-духовне життя своїх дітей. І ситуація розвивається по похилій. Чи є в школі психічне напруження? Є. Чи є зусилля з боку старших його зняти? НІ. Тоді які вимоги пред'являти до дітей і їх здоров'я? Вченим та втім, і простим людям добре відомо, що збої в роботі нервової системи — причина всіх хвороб. Найвразливіша вона в шкільному віці. Причому за допомогою тієї ж нервової системи можна вбити двох зайців відразу: скалічити психічний стан дитини, заблокувати процес формування світогляду, а також істотно підірвати імунну систему, тобто зробити джерелом доходів (☺) для лікарів різних напрямків. Втім, до якого стану доведуть наше майбутнє (тобто дітей) в школі таким воно і буде.

3) Будь-які спроби дітей втекти від психічного тиску провокують з боку дорослих ще більшу їх тягу додатково для них їх створити. Як це не дивно, але і це відбувається скрізь.

У школі діти хочуть зняти стрес. Роблять це доступними/відомими (в силу обмеженості інтелекту в ранньому віці) для них способами, тобто зухвалою поведінкою на перервах. І тут же нариваються на шкільних чергових або на «Марію Іванівну», яка через те, що її мало не збили з ніг впустила тонни педагогічної документації після відкритого уроку. І починається…

Варто тільки почати порушувати дисципліну на уроці, як така спроба тут же блокується. Цілком нормальна реакція з боку дорослих, але, тим не менш, порушеної проблеми вона не вирішує, а навпаки ще більш підсилює її… Вдома діти хочуть заспокоїться, але варто тільки піти туди як слова «турботливої матусі» нагадують наступне: «Так, прийшов зі школи — помити руки, поїсти, і відразу робити уроки, винести сміття, потім..., а далі роби що хочеш, я тебе не тримаю… гуляти не довше як (наприклад) до шести годин вечора!». Втім, як легко відразу робити уроки після школи з усіма її сюрпризами кожен школяр знає на власному досвіді. Будь-яке порушення дисципліни вдома теж тягне за собою покарання. Звичайно, всі ці випадки індивідуальні для кожної родини окремо. Але в цілому ситуація виглядає майже однаково, тобто розвивається за загальним сценарієм.

У ті дорогоцінні хвилини, коли можна, нарешті, відпочити і розслабиться, діти в більшості не знають, як це правильно зробити і беруться зазвичай за те, що підказують однолітки: куріння, телевізор (ще один засіб для відпочинку ☺☺☺ !!!) іноді наркотики, комп'ютерні ігри, для старших: дискотеки. І, звичайно ж, наслідки для дітей: додаткова шкода здоров'ю від перерахованого вище, а також і порція «радощів» від дорослих: «ще раз твої руки будуть смердіти сигаретами, то не дам гроші на їдальню» (у кращому випадку, а в гіршому… ), «ти дуже довго сидиш біля комп'ютера, хочеш зір посадити? Якщо так триватиме і далі, то я… ». Про інше і не йдеться. Користь від дорослих тут як Ви вже, напевно, зрозуміли подвійна, якщо не потрійна. Спочатку батьки в співдружності з учителями створюють причини для нервового напруження, потім блокують виконання дітьми способів для придушення цього деструктивного процесу. Робиться це так: спочатку потрібно не дати дитині інформації як самому відновити і утримувати гомеостаз свого духовного стану не порушуючи шкільної субординації або загальновідомих правил поведінки, а потім невпинно протягом усього «щасливого дитинства» створити причини для його напруги з усіма негативними наслідками.

Причому виглядає ця система настільки ідеально, що навіть невідомо з якого боку до неї підкопатися. Адже враховуючи світоглядну обмеженість більшості дорослих, то від них не доведеться чекати іншої реакції, крім тієї яку ми спостерігаємо. Їм абсолютно все одно, який ваш духовний стан, зате вони будуть втішати вас довгими (і занудними) розповідями про те, як вони піклуються про ваш фізичний стан (так немов роблять це з якоїсь особливої милості й доброти, а не по батьківських обов'язках ) і т.д. і т.п.

Як їм важко, а часом і бридко заробляти на хліб. І все це буде виглядати так, що у будь-якої дитини, яка не знає, що причина їх духовного нещастя полягає, передусім, у тому, що вони самі не вміють приводити свої нерви в порядок тому, що втратили їх у школі, буде створюватися враження нібито школа — це рай, а доросле життя справжнє випробування. Так що будь задоволена моя маленька (наприклад) Світлана, і пам'ятай що шкільні роки — найкращі роки життя, так що коли виростеш, будеш знати ціну хліба, коли влаштуєшся на роботу буде відомо тобі наскільки суворе і несправедливе наше життя, і якою щасливою ти була, перебуваючи в маминих руках під її захистом і крилом. Такі ліричні відступи аніскільки не виводять справи з глухого кута, а тільки навпаки загострюють ситуацію. Я зовсім не стверджую, начебто батькам не потрібно мати хорошого контакту з дітьми для зближення і взаєморозуміння.

Але якщо ці скарги на «життя собаче» відбуваються постійно, то це ніщо інше, як просто спроба поставити на перше місце свої проблеми, і не говорити більше ні про чиї (тобто зовсім не цікавитися дитячими) є просто хамство. Якщо послухати претензії з боку дорослих, то може створитися враження, ніби серйозні проблеми в житті виникають тільки у них, а діти проблем не можуть мати навіть у принципі, а тільки їх вигадують для різноманітності свого життя. Загалом, дітям міняти картину такої ситуації не рекомендується. По-перше, тому, що це буде важко: в сенсі неможливості переконати дорослих в чому-небудь, а по-друге, навіть якщо вам повірять, то ніякої позитивної реакції не буде все одно, вони просто не знають, як поліпшити ваше життя, а те, що вони знають з цього приводу, може тільки послужити вам на шкоду. І хоча діяльність дорослих (а не вони самі — це дуже важливо!) є потужною перешкодою на шляху нашого розвитку, тим не менш, мало хто з них робить це навмисне, в більшості через незнання. Я також не закликаю їх засуджувати чи виправдовувати — ні те ні інше не змінить вашої ситуації, а в деякому випадку може навіть сильно посилити її. Ваша позитивна роль повинна полягати в тому, щоб самим не постраждати (проходячи численні випробування в сім'ї та школі) і не заподіяти біль іншим людям взагалі. Саме з цією метою написана ця стаття — щоб допомогти досягти цього результату.

Отже, повертаючись до теми статті, хочу підсумувати сказане. Для вас дорогі діти створена дуже заплутана і складна ситуація, логічна суть якої зводиться до того щоб максимально, наскільки це можливо загальмувати, а то й зовсім зупинити вашу духовно-інтелектуальний розвиток. І робиться це за допомогою найдосконаліших і дієвих методик кимось або чимось талановито сконструйованих і не менш талановито реалізованих на ділі. У наведеному підпункті статті наведені описи ситуації, в якій опинилися діти (значна частина), способи її реалізації (маніпуляція батьками та вчителями), а також причини, через які вона є успішно реалізованою (добре продумана система одурманення свідомості дітей та дорослих при будь-якій спробі уникнення дії якої, на рівні дитячого усвідомлення світу, результат майже завжди призводить до збільшення, розростаня проблеми, а не вирішення її).

Тут були описані типові випадки як (усвідомлюючих себе) школярів завжди намагаються тримати в стані нервового напруження з великим ступенем неможливості вийти з даної ситуації… Не зайве нагадати наступне: для того щоб убити спроби дітей змінити свою ситуацію, було зроблено, щоб виконання перших планів по її зміні, які можуть першими прийти на думку дітям, неминуче вели до поглиблення проблеми. Цей психологічний прийом зазвичай використовують для колоній суворого режиму (настільки жорстко карають за найменше порушення тюремної дисципліни, щоб остаточно зламати людину, щоб не з'являлося абсолютно ніяких таємних думок про втечу). Так що ж тоді виходить, що школа — це духовна темниця строго режиму?

Початок:

Про реальний вплив школи на душу людини (Частина 1)

Продовження:

Про реальний вплив школи на душу людини (Частина 3)

0
389
RSS
Немає коментарів. Ваш буде першим!

Випадкові Дописи